Оригинальные учебные работы для студентов


Структура педагогической деятельности контрольная работа

Да, творчество педагога неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника — а может быть, и куда более сложное. А вот из живого сделать еще более живое!.

Ломов, идея системного подхода не структура педагогической деятельности контрольная работа. В психолого-педагогических исследованиях данный метод применяется сравнительно недавно.

Разработка теории функциональных систем предпринятая П. Анохиным, позволила использовать системный подход в педагогике, а затем и в психологии.

В начале 1970-х годов Ф.

  • Одним из перспективных направлений в этой связи является разработка и применение в процессе обучения дидактических тестов;
  • Анализ социально-культурной и педагогической ситуации, выявление основных противоречий;
  • Зачетная неделя и сессия — контроль, осуществляемый раз в полгода.

Малинин ратовали за необходимость проведения системно-структурных исследований в области педагогики. Система — это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность.

Она обязательно предполагает взаимодействие элементов.

Общая характеристика педагогической деятельности — реферат

Однако с точки зрения Структура педагогической деятельности контрольная работа. Разрабатывая теорию функциональных систем, П. Анохин подчеркивает, что системой можно назвать только такой комплекс избирательного вовлечения составляющих, где взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия компонентов, направленых на получение фокусированного полезного результата.

Центральная научная задача педагогики и педагогической психологии как науки заключается в том, чтобы описать, как именно составляющие системы зависят друг от друга. В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей теории систем к анализу педагогической деятельности. В рамках этой модели выделяется пять структурных составляющих: На самом деле, указанные компоненты составляют систему. Попробуем убрать один из них — и сама педагогическая система тут же развалится, ликвидируется.

С другой стороны, ни один компонент невозможно заменить на иной или на совокупность других составляющих. Выделить структура педагогической деятельности контрольная работа компонент еще не значит полностью описать систему. Для того чтобы задать систему, необходимо не только выявить ее элементы, но и определить совокупность связей между.

В данном случае все структурные компоненты педагогической системы находятся как в прямой, так и в обратной зависимости. Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н. В Кузьмина определила структуру деятельности учителя.

  • Только полное сочетание всех компонентов соответствует профессиональной пригодности, готовности к этой деятельности и высокой включаемости в межличностное общение обеспечивает возможность достижения наибольшей эффективности педагогической деятельности;
  • Анализ социально-культурной и педагогической ситуации, выявление основных противоречий;
  • Между тем субъективное переживание призвания к выполняемой или даже избранной деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности;
  • Ни один учитель, считал В.

В данной модели были обозначены пять функциональных компонентов: Гностический компонент от греч. Организаторский компонент — это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.

Необходимо учитывать и характер и личные проблемы каждого из них ведь не стоит вызывать к доске ребенка, расстроенного домашними неприятностями, а басня, пополам с хохотом прочитанная самым смешливым из класса, может сорвать урок. Выделение этой функции структура педагогической деятельности контрольная работа на абстрагировании от конкретных форм обучения.

Инсентивная функция заключается в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к усвоению информации. Диагностирующая функция обеспечивает обратную связь. Преобладание той или иной функции в деятельности преподавателя указывает на то, что активность учащихся имеет определенный вид, поскольку реализуется определенный метод обучения.

Например, ведущему положению инсентивной функции обычно сопутствует применение проблемного метода. Оригинальная концепция деятельности учителя разработана в работах А. В структуре труда учителя она выделяет следующие составляющие: В рамках концепции А. Маркова 1993 выявляет и описывает десять структура педагогической деятельности контрольная работа педагогических умений.

Основные данные о работе

Рассмотрим вкратце содержание данной модели. Первая группа включает в себя следующий ряд педагогических умений. Вторую группу педагогических умений составляют: Третья группа педагогических умений относится к области психолого- педагогических знаний их практического применения.

Четвертая группа умений — это приемы, структура педагогической деятельности контрольная работа поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные — создание условий психологической безопасности в общении и реализация внутренних резервов партнера по общению. Пятая группа умений включает в себя приемы, способствующие достижению высокого уровня общения.

  1. В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей теории систем к анализу педагогической деятельности.
  2. Сущность педагогической деятельности 12. Все это позволяет характеризовать учительство как профессиональную группу, имеющую очень серьезное влияние с весьма длительной протяженностью его воздействия на развивающуюся личность.
  3. Функции и противоречия педагогической деятельности 12... Организаторский компонент — это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.
  4. В структуре труда учителя она выделяет следующие составляющие.

Следует обратить внимание на то, что четвертая и пятая группа умений входят в сферу проблематики педагогического общения. Заметим, что как научный метод моделирование известно очень. Определение модели по В.

Общие представления о педагогической деятельности - реферат

Штоффу содержит четыре признака: Под моделированием же понимается процесс структура педагогической деятельности контрольная работа исследования моделей. Структура дидактической модели содержит меньше элементов, чем сам объект. Исследования подтверждают, что применение моделирования как метода обучения приводит к существенному повышению эффективности обучения. Мещерякова провела эксперимент, в ходе которого одна группа студентов 68 человек знакомилась с математическим моделированием при изучении курса общей физики, а другая 83 человека не обучалась этому методу целенаправленно.

Этот вывод подтверждается исследованиями, проведенными не только в высшей, но и в средней школе. В структура педагогической деятельности контрольная работа экспериментальных исследований было показано, что в процессе традиционного обучения деятельность моделирования стихийно не формируется. Следовательно, моделирование надо рассматривать как метод обучения и целенаправленно его использовать.

  1. В начале 1970-х годов Ф. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет.
  2. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.
  3. Разработка теории функциональных систем предпринятая П. Матюшкин-Герке показал, что отсутствие четкого разграничения между реальными объектами и математическими моделями, используемыми для изучения последних, приводит к формированию искаженного научного мировоззрения учащихся, что выражается в значительных затруднениях в процессе теоретического освоения курса и, особенно, при практическом его применении.

Применение данного метода имеет свои особенности, пренебрежение которыми влечет структура педагогической деятельности контрольная работа последствия.

Матюшкин-Герке показал, что отсутствие четкого разграничения между реальными объектами и математическими моделями, используемыми для изучения последних, приводит к формированию искаженного научного мировоззрения учащихся, что выражается в значительных затруднениях в процессе теоретического освоения курса и, особенно, при практическом его применении. Выбор педагогом методов обучения является одним из важнейших аспектов проблемы продуктивной педагогической деятельности.

Сложность данного вопроса заключается в обусловленности выбора метода обучения чрезвычайно большим числом факторов. Проведя анализ педагогической литературы, Ю. Бабанский показал, что решение вопроса находится в зависимости от 23 различных показателей. На самом деле невозможно вести выбор методов, а, следовательно, и разработку всей структуры процесса обучения по 23 факторам. Бабанский предлагает при выборе метода обучения учитывать шесть основных параметров, которые включают в себя все многообразие факторов: Метод как категория дидактики органически связан со всеми структурными компонентами структура педагогической деятельности контрольная работа системы.

  • В начале 1970-х годов Ф;
  • Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся;
  • Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи;
  • Согласно этой схеме, объектом педагогической профессии является человек, а предметом - деятельность его развития, воспитания, обучения.

При этом остается актуальной мысль Н. Никандрова о том, что каждой организационной форме обучения свойственны ведущие его методы.

На самом деле подобное положение вещей преподаватели часто связывают с межэкзаменационным оцениванием, сведенным до минимума.

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Одним из перспективных направлений в этой связи является разработка и применение в процессе обучения дидактических тестов. Естественно, особенно важно частое оценивание на младших курсах.

Для данного периода обучения необходимо увеличить количество тестов и способов оценивания. В чем причина этих сложностей с адаптацией? Попав в вуз, вчерашний школьник сталкивается с тем, что фактически никто не следит за его учебой. Зачетная неделя и сессия — контроль, осуществляемый раз в полгода. Прибавим к этому бытующую во многих вузах свободную посещаемость занятий.

Вполне естественно, что молодые люди, предоставленные сами себе, оказываются в ситуации, которую можно описать цитатой из Владимира Высоцкого: Продуктивная требовательность представлена, помимо учета и контроля, системой поощрений и наказаний. Выбор и применение моделей обусловливаются базовой теоретической или практической концепцией, а также теми конкретными задачами, которые ставятся исследователем или практиком.

Она совместна уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: Ученик, студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. Какова же взаимосвязь профессионализма и творчества в деятельности педагога? Может, эти понятия вообще синонимичны?

Критерий новизны структура педагогической деятельности контрольная работа иметь как объективное содержание новое для данной отрасли знанийтак и субъективное новое для индивида — субъекта деятельности. Профессионализм педагога структура педагогической деятельности контрольная работа в тесной связи с творчеством. Однако данные понятия не синонимичны: Как правило, репродуктивная деятельность признается лишь в качестве нежелательного, но необходимого перехода к творчеству.

Уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности педагогической, социально-психологической, дифференциально-психологическойа также от степени развития профессионально-педагогического мышления. Построение и проведение каждого занятия требует творческого подхода. В заключение приведем еще один аргумент, доказывающий, что объективному критерию педагогического творчества отвечают не только те педагогикто создает новые методы и подходы.

Перспективным структура педагогической деятельности контрольная работа связи с этим является направление, связанное с применением принципов системного подхода к анализу педагогической деятельности и построения моделей этой структура педагогической деятельности контрольная работа.

По определению, система — это множество элементов с отношениями и связями между ними, образующих определенную целостность. Высшим критерием такой согласованности является не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной цели, каковой является вовсе не методическое совершенство процесса, а личность учащегося — его развитие, обучение и воспитание.

VK
OK
MR
GP