Оригинальные учебные работы для студентов


Курсовая работа по методике обучения истории

Методика преподавания истории в русской школе в начале ХХ века Введение Структура исторического образования включает комплекс теоретических, учебно-методических, кадровых и материально-технических средств, направленных на передачу знаний о прошлом. Историческое образование в наиболее концентрированном виде курсовая работа по методике обучения истории политическую систему идеологию российского общества, структуру государственной власти и характер политического режима в разные исторические периоды.

Изучение данных проблем возможно только на основе междисциплинарного подхода. Для разработки истории исторического образования важны методы и приемы исторической антропологии и микросоциальные подходы.

Бесспорно, важны и специальные методы познания прошлого: Под образованием мы понимаем целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином обучающимся установленных государством образовательных уровней образовательных цензов и удостоверяющихся соответствующим документом.

В изучении истории образования в России имеются определенные традиции и достижения. Однако этот комплекс проблем не превратился еще в самостоятельную отрасль исторических знаний, которая использовала бы весь современный арсенал средств и способов исторического исследования и образования.

Глубокие перемены в различных сферах жизни российского общества, которые произошли за курсовая работа по методике обучения истории десятилетие XX.

В современных условиях модернизации образования в нашей стране вопросы использования и качества методов преподавания курсовая работа по методике обучения истории постоянно находятся в поле зрения правительства Российской Федерации и Министерства образования, активно обсуждаются в обществе.

Подобные преобразовательные процессы в области школьного исторического образования, в том числе, связанные с созданием новых методов преподавания истории, а также формированием процедуры государственной экспертизы и распространением методических пособий по истории происходили в России и в конце XIX - начале XX.

Данная проблематика являлась предметом научных поисков отечественных дидактов, методистов, ученых-историков разных поколений. Проведенный анализ историко-педагогической и методической литературы показал, что опыт подготовки и методического оснащения учебных пособий по методике русской истории, действовавших в России на рубеже XIX и XX.

В такой постановке эта важная педагогическая проблема специально не исследовалась. Внимание дидактов, методистов историков В. Не восполняют этот пробел, при всей их научной значимости, и кандидатские диссертации О. Чечеткинрассматривающие некоторые стороны деятельности Министерства народного просвещения, вопросы классификации учебников, историко-методологические позиции авторов, их вклад в подготовку учебной литературы и развитие методики.

Итак, общественная значимость методов преподавания истории в обучении и воспитании подрастающих поколений, отсутствие специальных исследований данной проблемы, курсовая работа по методике обучения истории изучения прошлого опыта внедрения новых методов преподавания с различной идеологической направленностью с целью их творческого использования в современных условиях модернизации исторического образования в Российской Федерации и обусловили, на наш взгляд, актуальность избранной темы.

При ее выборе, мы принимали во внимание труды, представленные в отечественной историографии, опирались на них, определяя общий замысел исследования и конкретные направления работы. Объектом нашего исследования является - методы преподавания истории в русской школе в начале XX века. Предметом исследования является изучение внедрения новых методов преподавания истории методистами начала XX века. В ходе исследования использовались следующие методы: Основными факторами этого развития были резко возросшие потребности страны в образовании, общественная деятельность в области просвещения, развитие прогрессивной педагогической мысли.

Политика Министерства народного просвещения в области преподавания истории, сохранившая приверженность консервативной традиции, вызывала постоянные нарекания не только со стороны представителей либерального и демократического направления историко-методической мысли России, но и со стороны официально-охранительного лагеря. На рубеже веков в разработку вопросов школьного исторического образования включились широкие круги профессуры и учительства, выражавшие интересы различных общественно-политических слоев.

Методика преподавания истории в русской школе в начале ХХ века

Яркую характеристику состояния преподавания истории в гимназиях дал историк и педагог И. Изучение истории, по его мнению, - очень мало помогает развитию учащихся. Передовые педагоги России обвиняли современную школу в несоответствии стоящим перед обществом задачам, в игнорировании гражданских чувств учащихся, в отсутствии творческого подхода в преподавании; указывали на назревшую потребность в изменении программ по истории и приемов преподавания.

Успешность реформирования системы школьного исторического образования ставилась ими в прямую зависимость от определения целей и приоритетов образовательной политики, что предопределило особое внимание широких слоев профессуры и учительства к этой проблеме. Историческая секция Московского общества по распространению технических знаний, работавшая над вопросами преподавания истории в средней школе 1890 г.

В ходе имевшей место на страницах педагогических изданий в начале ХХ. Яроцкий видел их в том, чтобы учащиеся научились систематизировать и курсовая работа по методике обучения истории факты. Катаев в отличие от А. Яроцкого полагал, что школе необходим систематический курс истории. Основы науки искажались, по его мнению, тогда, когда факты и явления подбирались односторонне. Курсовая работа по методике обучения истории начальной школы Е. В циркуляре Министерства народного просвещения от 13 июля 1913 г.

Примерная тематика курсовых работ по теории и методике преподавания истории

В связи с разработкой в 1915 - 1916 гг. Игнатьева новых программ по истории, на страницах педагогических изданий вновь имела место дискуссия по вышеобозначенной проблеме. Проведенное в 1911 г.

  1. Почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола? Изучение документов, полагал он, должно вестись по хрестоматии, но во взаимосвязи с учебником.
  2. Тенденции применения этих методов в современной отечественной школе.
  3. Гартвиг предлагал делить класс на группы по 5-6 человек и раздавать им источники и пособия для прочтения, после чего на уроке организовывалась беседа.
  4. Организация проверки знаний на уроках истории. Но для более эффективной работы в современных условиях накопленный опыт необходимо переосмысливать и преобразовывать с учетом новых требований к уровню знаний и умений выпускников.

В большинстве ответов признавалось за курсом истории в средней школе самостоятельное значение. Он должен быть, по мнению учителей, самодовлеющим и не иметь целью подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения. В анкетах видно стремление сблизить преподавание истории с запросами современной жизни, указывается на образовательные и воспитательные задачи курсов истории общественное и политическое воспитание. Катаев, отметивший, что главной целью преподавания истории является понимание современности.

Исторический курс, по его мнению, должен включать материалы, освещающие все основные стороны исторического процесса. Таким образом, на рубеже веков в русской историко-методической мысли наметилось несколько подходов в понимании целей и задач исторического образования. В соответствии с одним из них, главная цель школьных курсов истории - это усвоение учащимися определенной суммы исторических фактов, их механическое заучивание, в соответствии с другим - учащиеся должны получить представление о закономерности исторического процесса, но в тоже время необходимо учитывать особенности развития эпохи, роль исторических личностей.

Имело место мнение, что школа должна формировать историческое мышление учащихся, понимание ими курсовая работа по методике обучения истории прошедших событий с современностью, готовить к активному участию в общественной жизни. Отмечалась особая роль преподавания истории в формировании гражданских качеств личности учащегося. Курсы истории в школе должны были выполнять образовательные и воспитательные функции.

Развитие школьного исторического образования, использование активных методов обучения истории конца XIX- нач. XX века Начало XX века в курсовая работа по методике обучения истории ознаменовалось резким ростом промышленности, экономики, приобрели некую динамичность социальные и глобальные процессы.

Многие европейские державы вступили на новую ступень своего развития, и Российская империя не была исключением. К этому времени в России происходит значительный рост интеллигенции, появление новых отраслей науки, все чаще можно было прочесть, в той или иной газете о научных разработках в области: В этот период появляются мысли о том, что история как наука разделилась уже давно на профессорскую и на школьную.

Методика преподавания истории. Проблемное обучение

Искусство преподавания истории должно быть оформлено в отдельную науку, прежде всего педагогического цикла, которое бы несла в своей основе не теоретические знания, а практические умения. Другие придерживались системы реферирования и докладов, закладывая в этот метод принцип самостоятельности, умения выделять главное. Третьи полагали, что только работа с источником может дать истинное знание предмета, а отсюда и умения грамотно преподать материал. Все эти идеи были пропитаны духом нового времени, ростом уровня образованности и прежде всего рождением мысли о том, что система преподавания не должна сводиться к элементарному пересказу и заучиванию текста, как это было популярно среди методистов XIX века.

К этому времени появляется само понятие методики и распространяется в широком контексте. Один из ведущих методистов того времени - С.

Фарфаровский курсовая работа по методике обучения истории лабораторный метод преподавания истории.

Методика преподавания истории в русской школе в начале ХХ века

Будучи еще молодым, начинающим учителем он путешествовал за границу во Францию, Бельгию курсовая работа по методике обучения истории Германию, по приезду из - за границы в Россию он приступил к разработке лабораторного метода преподавания истории, в основу которого и легли знания, полученные от поездки в Европу. Суть предлагаемого им метода - это непосредственное изучение источника учащимися, и на основе анализа документа ответ на ряд вопросов по пройденной тематике.

  • К некоторым документам автором были даны пояснения;
  • Особенности методики исторического образования 90-х годов ХХ века……………………………………………………………………..

В ходе таких занятий у учеников развивается интерес к материалу, например ,писцовых книг, их затягивает старина. Класс делится на несколько групп, у каждой из которых есть своя лаборатория знаний. При этом он особое значение придает группировке материала таким образом, чтобы она была наиболее доступна. Значение лабораторного метода С.

Методика обучения истории, как наука и учебный предмет

Фарфаровский видел в нескольких элементах: Общая подготовка в университете оказывается недостаточной для преподавания истории, а тем более практические приемы для многих молодых учителей так и остаются неизвестными. В основу своей методики он вкладывает концентрический принцип, прежде всего исходя из того, что лишь при выборе материала приходится принимать во внимание, что может курсовая работа по методике обучения истории заинтересовать учащихся: Так же он формулирует субъективно - концентрический метод, главным образом имея ввиду степень развития учащегося.

При этом разделяя весь курс истории на два этапа. На первом из них события рассматриваются в форме отдельных, легко понятных и конкретных явлений, на втором же учащиеся стараются воспользоваться уже приобретенными сведениями для создания единой общей картины и пополнять их рядом новых фактов. Таким образом, материал усваивается наиболее лучше и курсовая работа по методике обучения истории собой красочное полотно знаний. Еще одним важным моментом в преподавании он выделяет грамотное расположение материала и здесь формулирует следующие методы.

Методика преподавания истории. Проблемное обучение

Одним из первых является метод расположения - хронологически - прогрессивный, в результате применения которого все факты идут в том порядке, в котором они были в действительности. Вторым методом является курсовая работа по методике обучения истории - регрессивный, при котором события приходятся от самого ближайшего к дальнему, в результате его применения на практике можно основываться на мнении, исходя из лучшего понимания ближайших по времени знаний. Таким образом, прослеживается идея единой связи фактов или событий во времени.

В последних двух своих методах: Влохопулов отражает идею высокой значимости личности в истории и те культурные успехи, которые породила человеческая цивилизация. В основу объединения этих двух принципов была положена непосредственная связь личности, как продолжения человека и цивилизации частью которой она и является.

К сожалению, школьная практика показывает, что ученики большую часть времени на уроке находятся в положении слушающих рассказ учителя или читающих текст школьного учебника. В результате у них развивается неуверенность в своих силах, менее эффективно идет процесс развития исторического, они хуже усваивают исторические знания. На это указывали еще методисты дореволюционной школы.

Покотило считал, что ученики могут приобрести знания, слушая лекцию и выучивая учебник, но, он задавал вопрос: Ведь как бы хорошо ни излагал свой предмет преподаватель, как бы хорошо ни курсовая работа по методике обучения истории ученики, все ведь они будут повторять то, что дал им учитель, своего-то ведь ничего не.

Но чтобы достигнуть такого результата, стоит ли трудиться столько лет! Точно также курсовая работа по методике обучения истории устранить изложение преподавателем того материала, который обыкновенно помещается в учебнике. Первым, кто предложил знакомить учащихся непосредственно с источниками, а потом - с учебником, был профессор М. С этой целью он издал специальную хрестоматию по истории средних веков. Изначально он противопоставлялся формальному методу, требовавшему от учеников заучивания и воспроизведения речи учителя и текста учебника.

Становление лабораторного метода обычно связывают с именами С. Двигаясь тем же путем, что и ученые, школьники будут введены в лабораторию исследования.

Эта мысль и подтолкнула С. Хрестоматия содержала множество самых разных источников: К некоторым документам автором были даны пояснения: Необходимо этим способностям дать здоровую пищу, а не заглушать их догматизмом учебника, необоснованными и аподиктическими утверждениями. Как показывает опыт, учащиеся работают тогда интенсивнее, чем на обыкновенных уроках.

  • Исходя из этого, можно говорить, что начало XX века является важным этапом в развитии отечественной педагогики и слабый интерес педагогов к этому периоду является необоснованным, так как именно тогда развернулись активные творческие поиски учителей, ставшие следствием образовательной политики, проводимой государством;
  • Проблемное обучение на уроках биологии как основа процесса, развивающего потребность и умение учиться;
  • Сравнив данные двух схем, мы можем проследить эволюцию целей обучения истории, ряд сходств и существенные различия;
  • Знания, вошедшие в эту часть, должны быть общепринятыми с точки зрения их образовательной ценности.
VK
OK
MR
GP