Оригинальные учебные работы для студентов


Особенности организации работы с одаренными детьми курсовая

Теоретические аспекты воспитательной работы с одаренными детьми 1. Опытно-экспериментальная работа по организации воспитательной работы с одаренными детьми 2. Процесс выявления, обучения и развития одаренных и талантливых детей составляет одну из важнейших задач современного отечественного образования. Актуальность работы с одаренными детьми определяется несколькими обстоятельствами: Особое место в формировании такой личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми.

Российское образование последних лет подвергается реформированию. Вместе с тем, в большинстве своем учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе строится без учета индивидуальности ребенка, поскольку она остается массовой. Ситуация усугубляется и накопившимися к настоящему времени противоречиями: Определенные достижения психолого-педагогической науки в этом направлении уже имеются. Так, особенности организации работы с одаренными детьми курсовая настоящему времени исследована природа одаренности В.

Кроме того, рассмотрены фундаментальные проблемы структуры и природы способностей, условий их развития Б. Предложены способы изучения одаренности А.

  1. Основы общей психологии, Москва,1999 г. Какой должна быть система психолого-педагогического сопровождения воспитания одаренных детей?
  2. Учить заботиться детей о младших, помогать, радовать их. Рожков24, - доминирующим среди обуславливающих факторов социальной активности личности, направленной на ее самоутверждение и самореализацию.
  3. Вариативность - это многообразие, многофакторность, это альтернативность.
  4. Усложнение программ не приводит к перегрузке учащихся, поскольку учителями используются методические подходы, облегчающие усвоение детьми материала. Программы в этих классах сохранили содержание и логику изучения материала, в то же время мы традиционные программы несколько изменили.
  5. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию обучения и воспитания, расширяет и обогащает представления о возможности эффективного воспитания одаренных детей.

Значительный интерес для нашей работы имеют труды, в которых раскрываются вопросы практического решения проблемы Ю. Государственная, социальная и образовательная значимость педагогической работы с особенности организации работы с одаренными детьми курсовая детьми, недостаточная разработанность, а также необходимость дальнейшего теоретического исследования проблемы детской одаренности и ее практического решения в условиях конкретного региона определили выбор темы нашего исследования, проблема особенности организации работы с одаренными детьми курсовая сформулирована нами следующим образом: Какой должна быть система психолого-педагогического сопровождения воспитания одаренных детей?

Цель исследования - выявление сущности, особенностей, содержания и методики реализации психолого-педагогического сопровождения воспитания одаренных детей. Объект исследования - процесс воспитания одаренных детей. Предмет исследования - система психолого-педагогической работы с одаренными детьми.

Гипотеза исследования - психолого-педагогическое сопровождение воспитания одаренных детей может быть эффективным, если: В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования: На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы установить суть комплексного подхода к проблеме одаренности, определить понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования, качественное своеобразие детской одаренности, научные критерии выявления одаренных детей.

Охарактеризовать теоретические и прикладные аспекты выявления одаренных детей, определить основные принципы организации обучения одаренных школьников. Выявить специфику педагогической работы с одаренными детьми в учреждениях общего среднего образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи гуманистической психологии и педагогики; целостный системный подход к анализу явлений и процессов; принципы вариативности образования, единства, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного инновационного, логического исторического; общая теория познания; обобщенные результаты исследований по проблемам одаренности, в том числе возрастной Г.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию обучения и воспитания, расширяет и обогащает представления о возможности эффективного воспитания одаренных детей. Практическая значимость исследования состоит в определении содержания психолого-педагогического сопровождения воспитания одаренного ребенка в условиях среднего общего образования.

Полный объем работы составляет 36 страниц. Список использованной литературы включает в себя 42 источника. Следует заметить, что понимание термина "одаренность" на протяжении XX столетия претерпевало изменения.

В отечественной психологии проблема одаренности разрабатывалась как психология способностей. Теплова осуществлена попытка классифицировать понятия способности, одаренности и таланта по единому основанию - успешности деятельности26: Такой подход позволил В. Шадрикову41 охарактеризовать одаренность как целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей. Следует отметить, что сначала понятие одаренности употреблялось только по отношению к взрослым, достижения которых оказывались выдающимися.

Затем его стали применять к детям, имея в виду исключительные успехи последних в учении. Как показывает анализ современных научных источников, понятие "одаренность" до сих пор употребляется в различных значениях: Платонова21, "всякая одаренность есть непременно специальная одаренность к чему-нибудь одному. Рубинштейна, общая одаренность индивида соотносится с общими условиями ведущих форм человеческой деятельности и проявляется внутри специальных способностей26.

Глубокий анализ проблемы одаренности и способностей провел Б. Определяя одаренность как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого особенности организации работы с одаренными детьми курсовая успешность осуществления деятельности, он считал, что "можно говорить об обшей одаренности в широком смысле, как об одаренности к весьма широкому кругу деятельностей"33.

При особенности организации работы с одаренными детьми курсовая способности Б. Теплов понимал довольно широко. Им было предложено три их эмпирических признака, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: Шадриков рассматривая понятие "общая одаренность", определяет его, как пригодность к широкому кругу деятельностей или сочетание способностей, от которых зависит успешность разных деятельностей42. Лейтес под одаренностью ребенка понимается "более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления"23.

Юркевич39 так определяют одаренных детей: Савенков28, высказывая свое отношение к проблеме детской одаренности, пишет: В другой работе27 этот же автор предлагает различать понятия "детская одаренность" и "одаренные дети": Словосочетание "детская одаренность" необходимо, - по мнению автора, наполнять смыслом "исключительности" или "потенциала".

  • В современной науке представлено несколько концепций одаренности и способностей;
  • Вместе с тем, в большинстве своем учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе строится без учета индивидуальности ребенка, поскольку она остается массовой.

Панов19 считает, что с педагогической точки зрения одаренные дети - это "дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются, среди своих сверстников или в среде своей социальной группы". Таким образом, следует отметить, что в самом общем виде детская одаренность определяется как повышенный уровень развития одной или нескольких способностей, на основе которых ребенок имеет возможность достигать сверхвысоких успехов в социально значимых видах деятельности и которые, тем самым, выделяют его среди других представителей данной возрастной группы.

В нашем понимании "одаренность" - это высокий уровень развития каких-либо особенности организации работы с одаренными детьми курсовая, а одаренные дети - это дети с достаточно высоко развитыми способностями. В психолого-педагогической литературе, посвященной проблеме одаренности, прослеживается тенденция, с одной стороны, к выделению разных видов одаренности, а с другой - к поискам общей ее структуры.

Сторонники дифференциации видов одаренности считают, что она определяется критерием, положенным в основу классификации. Среди таких критериев можно назвать: Эти критерии позволяют выделять разнообразные виды одаренности: Таблица 1 Виды одаренности КритерийВид деятельностиВид деятельности и обеспечивающие ее сферы психикиПрактическая Теоретическая Художественно-эстетическая Коммуникативная Духовно-ценностная Интеллектуальная Эмоциональная МотивационноволеваяСтепень сформированности одаренностиАктуальная ПотенциальнаяФормы проявленияЯвная СкрытаяШирота проявлений в различных видах деятельностиОбщая умственная СпециальнаяОсобенности возрастного развитияРанняя Поздняя По мнению Дж.

Рензулли, одаренность представляет собой совокупность взаимодействующих компонентов и что нельзя выявить ее только по одной характеристике. В этой связи им предложены шкалы оценивания поведенческих особенностей одаренных учащихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях, а также "трехкольцевая модель одаренности".

Эта модель включает особенности организации работы с одаренными детьми курсовая себя три элемента: Таким образом, умственная одаренность, по Дж.

Рензулли, не представляет собой нечто однородное. Из признания такой структуры следует, что различия особенности организации работы с одаренными детьми курсовая умственной одаренности не сводятся к различиям по ее величине: Как нам представляется, эта модель весьма удобна для анализа одаренности ребенка в педагогической практике.

Еще в начале XX. Спирмен предположил, что в основе одаренности лежит особая "умственная энергия", которая, будучи постоянной для отдельного индивида, значительно отличает людей друг от друга.

Аналогичный подход имеет место и в работах А. Сегодня такие взгляды представляются весьма упрощенными. В то же время новые научные данные свидетельствуют о том, что внутренние побуждения, активный поиск мобилизуют мышление.

В последние годы в работах зарубежных и особенности организации работы с одаренными детьми курсовая исследователей отчетливо обозначилась тенденция рассматривать общую одаренность как одаренность творческую. Так, согласно концепции А. Матюшкина14, психологическая структура одаренности совпадает со структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека.

Одаренность рассматривается им как общая предпосылка творчества в любой профессии, в науке искусстве. Таким образом, разработка проблемы одаренности в психолого-педагогических исследованиях, на наш взгляд, не должна рассматриваться как частная задача. Эта проблема касается функционирования всей отечественной системы образования, которая в своей практической работе должна опираться на сформулированные к настоящему времени теоретические концепции.

Особенности воспитания одаренных детей

Тем более это касается учащихся одаренных, талантливых, то есть уже изначально отличаемых от сверстников ярко выраженным избытком потенциала творчества, самобытности, непохожести. Важнейшим механизмом постановки взрослеющего человека на "тропинку социализации" является коллектив сверстников. Сухомлинского, "правильная социализация основывается на богатстве, идейной полноценности эмоциональной жизни коллектива", включающей богатство сопереживаний и добрых поступков, высокую эмоциональную культуру32.

Ведущим фактором становления и развития человека, важнейшим регулятором сферы его межличностного взаимодействия является социальный институт воспитания как целенаправленный процесс управления социализацией индивида в аспекте осуществления преемственности между поколениями и подготовки подрастающего поколения к полноценному вхождению в жизнь того или иного сообщества. В Толковом словаре В.

Даля6 подчеркивается и социализирующая, образовательная сторона воспитания: Воспитанный человек - выросший в обычных правилах светского приличия, образованный, обогащенный". Ананьева, воспитывать - это "в значительной степени означает создавать систему отношений между людьми, которые порождают определенные отношения данной личности к другим людям, труду, обществу, самой.

Влияя на эти отношения, мы тем самым создаем основания для образования черт характера"1. Подобное утверждение со своей стороны показывает значимость целенаправленной организации системы окружающих обстоятельств образовательных отношенийпребывая в которых в статусе активного субъекта, личность не только присваивает задаваемые социально-ролевые качества, но и, тем самым, творчески, деятельностно изменяет и проектирует самое.

Современная педагогика подчеркивает, что именно в деятельности особенности организации работы с одаренными детьми курсовая осваивает предметный мир, постигает диалектику его развития, наследует опыт прошлого и одновременно с этим достраивает его, переделывает природу, меняет общество.

При этом важнейшей составляющей процесса деятельностного преобразования самого себя выступают механизмы ценностной ориентации личности в обществе как определяющего фактора ее успешной социализации. Социализация личности осуществляется непрерывно, на протяжении всей жизни человека во взаимосвязанном единстве процессов особенности организации работы с одаренными детьми курсовая, интеграции, саморазвития и самореализации.

Отечественные исследователи полагают, что наиболее успешно и продуктивно социализация личности происходит в трудовой деятельности31, исходя из чего выделяют следующие стадии социализации: Реализация столь обширного спектра задач и целей социализации, осуществляемая в пространстве образовательного воздействия на учащегося школьной среды.

Традиционно в личностно-развивающей образовательной особенности организации работы с одаренными детьми курсовая выделяются следующие компоненты: Реальная социализирующая возможность переходит в "личностную действительность" через организацию системы жизненных взаимо отношений одаренных учащихся, где главной движущей силой, причиной и существенным обстоятельством "перехода" выступает широко понимаемая педагогизация гуманизация многогранных условий жизни лицеисшкольников.

Специфика социализации одаренных детей в образовательном пространстве школы связана с направленным развитием профильной талантливости каждого в условиях личностно-ориентированного подхода особенности организации работы с одаренными детьми курсовая обучению, обогащения социального опыта школьников путем расширения сферы межличностного и межкультурного взаимодействия, оптимизации эмоционально-волевой сферы воспитанников.

Критерии продуктивной социализации можно конкретизировать в соответствующие показатели: Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека в обществе, с одной стороны, а с другой - способность в определенной мере противостоять обществу, саморазвитию, самоутверждению.

Именно мотив преодоления является - как полагает М. Рожков24, - доминирующим среди обуславливающих факторов социальной активности личности, направленной на ее самоутверждение и самореализацию. Эмоциональная составляющая процесса социализации одаренной личности является, на наш взгляд, своего рода завершающем итогом направленного образовательного воздействия, важнейшим показателем готовности будущего студента университета вуза к продуктивной деятельности по индивидуальному профессиональному совершенствованию, а также залогом оптимального выстраивания межличностных отношений в многогранном пространстве жизненного самоопределения.

Таким образом, выделенные нами задачи можно группировать в три основные задачи:

VK
OK
MR
GP